5.4.2 Projektarbeit

Für Lehrende bedeutet die Einführung der Neuen Medien in ihren Unterricht ein Überdenken und Verändern von bewährten Unterrichtskonzepten. Neue Medien begünstigen kommunikative Lernformen. Eine initiative Nutzung der neuen medialen Möglichkeiten stärkt offene Unterrichtsformen, die Schülerinnen und Schüler entsprechend ihrer Fähigkeiten fördern sollen. Prinzipiell ist das Medium in allen Fächern anwendbar, bietet Ergänzungen oder auch eine eigenständige Ausgangsbasis für Projekte.

Dem Projektlernen soll in der vorliegenden Arbeit ein Sonderstatus eingeräumt werden, nicht nur aus theoretischen Überlegungen, vielmehr aufgrund der vielen positiven Erfahrungen, die mit dem Projektlernen bisher gesammelt werden durften.

Projektlernen

Ein Projekt geht von einer Projektidee aus, weitet sich zur Projektskizze, wird zum Projektplan mit entsprechenden Projektzielen, und führt über die Projektrealisierung zu einem greifbaren Produkt, das  in „Lebensnähe“ mit „gesellschaftlicher Relevanz“ münden soll.

• Lehren und Lernen sollen jeweils von einer – für die Lernenden bedeutsamen – Aufgabe ausgehen. Solche Aufgaben können Erkundungsaufgaben, Probleme, Entscheidungsfälle, Gestaltungs- und Beurteilungsaufgaben sein.
• Lehren und Lernen sollen darauf gerichtet sein, vorhandene Kenntnisse oder Fertigkeiten zu einem Themengebiet zu aktivieren und – von dort ausgehend – eine Korrektur, Erweiterung, Ausdifferenzierung oder Integration von Kenntnissen und Vorstellungen zu erreichen.
• Lehren soll eine aktive und kooperative Auseinandersetzung der Lernenden mit einer Aufgabe ermöglichen, indem – auf der Basis geeigneter Informationen – selbstständig Lösungswege entwickelt und erprobt werden.
• Lehren soll den Vergleich unterschiedlicher Lösungen ermöglichen sowie eine Systematisierung und Anwendung angemessener Kenntnisse und Vorgehensweisen sowie deren Weiterführung und Reflexion.

Aufgabentypen

• Eine Erkundungsaufgabe ist zum Beispiel gegeben, wenn Lernende zum Frühlingsbeginn herauszufinden sollen, welche Pflanzen und Tiere als Frühlingsboten gelten könnten. Dies kann durch Beobachtungen in der Natur realisiert werden. Unter Umständen bietet es sich an, die Erkundung in der Natur durch die Erkundung eines virtuellen Gartens mit weiteren Informationen zu den einzelnen Frühlingsboten vorzubereiten oder abzurunden. Darüber hinaus kann über einen computerbasierten Austausch mit Klassen in entfernteren Regionen herausgefunden werden, ob dort andere Frühlingsboten existieren und ob es zeitliche Verschiebungen gibt.
• Ein Problem ist etwa dann gegeben, wenn eine Familie, in der bisher viel Fastfood gegessen wurde, beschliesst, ihre Ernährungsgewohnheiten ohne Verlust an Essensgenuss zu verbessern. Das Problem kann darin bestehen, Regeln für eine gesunde Ernährung zu entwickeln. Zeitschriften, Sachbücher und Internet können dazu als Informationsquellen genutzt werden. Ein Rechen- oder Kalkulationsprogramm kann helfen, die Kalorienwerte für ein Frühstück oder andere Mahlzeiten zu berechnen. Im Zusammenhang mit solchen oder anderen Unterrichtseinheiten, in denen es u. a. um eine Recherche im Internet geht, können unterschiedliche Suchmaschinen und ihre Grundlagen thematisiert werden.
• Ein Entscheidungsfall kann beispielsweise mit einer politischen Vorlage, über die abgestimmt werden soll, eingeführt werden: Lernende sollen sich in die Situation des Staates versetzen.
• Eine Gestaltungsaufgabe liegt dann etwa vor, wenn sich eine Gruppe von Lernenden entschliesst, eine multimediale Homepage zu produzieren. Vorliegende Homepages können dafür zunächst als Gegenstand der Analyse und als Anregung dienen, ehe eine eigene Homepage erstellt wird. Zugleich könnte die Frage des möglichen formalen Aufbaus und der Struktur von Internetseiten und ihrer Verknüpfung bearbeitet werden.
• Eine Beurteilungsaufgabe besteht beispielsweise darin, unterschiedliche Spielformen, etwa Brettspiele, Gesellschaftsspiele, Sportspiele oder Computerspiele zu vergleichen und zu bewerten. Dabei kann zunächst auf vorhandene Spielerfahrungen zurückgegriffen werden. Weitere Spielerfahrungen ermöglichen Vergleiche und Bewertungen. Für die Bewertung können geeignete Materialien zur Information und zur Erarbeitung von Bewertungsgesichtspunkten herangezogen werden.

Fähigkeiten, die beim Projektlernen geschult werden

• Umgang mit komplexen Informationen
• Problemlösefähigkeit
• Entscheidungsfähigkeit
• Gestaltungsfähigkeit
• Urteilsfähigkeit

Die Phasen der Projektarbeit

Projektinitiative

• Aufgabenstellung in Form einer Leitfrage (Forschungsfrage)
• Welches Thema würde mich / uns interessieren, mich / uns wirklich „packen“? (Motivation)
• Was würde bei der Bearbeitung eines Themas einen persönlichen Gewinn abwerfen? (persönliche Leitfrage)
• Bei Gruppenarbeit: Welches ist das gemeinsame Anliegen? (Gruppenthema)
• Sammeln und Problematisieren spontaner Lösungsvermutungen

Projektskizze

• Festlegen, d. h. Formulieren des Ziels / der Ziele und Festhalten der Überlegungen zur Bedeutsamkeit

Projektplan

• Verständigung über das Vorgehen
• Erarbeitung von Grundlagen für die Aufgabenlösung
• Erarbeitung der Arbeitsschritte und des Zeitplans
• Erarbeiten von Kontrollinstrumenten für Leitfrage, Arbeitsschritte und Zeitplan.

Projektrealisation

• Durchführung der Aufgabenlösung

Projektpräsentation

• schriftlicher (Dokumentation) und mündlicher Vergleich (Präsentation) von Lösungen und Zusammenfassung des Gelernten

Projekttransfer

• Reflexion der Ergebnisse
• Beschreiben von weiterführenden Arbeiten / Projekten
• Reflexion der Zusammenarbeit
• Reflexion des Gelernten und der Lernwege

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